新课程实施以来，常有教师反映他们的苦衷：“备课时考虑得挺好，可一到课堂上常常就会出现一些意想不到的事情，不知如何应对。”这些教师反映的情况是比较普遍的。

　　当教师的要备课，备课就要写教案，这是毫无疑问的。然而，当教师把过多的精力放在写教案上时，往往忽略了课堂是变化的这一基本事实。所以，专家告诫：“应当把课堂教学的过程记下来。”因此，应当鼓励教师坚持写教后记，进行课后的反思，有助于丰富教师的教学经验，提高教师的授课水平和业务素质。

　　为什么要研究“教历”呢？华东师范大学崔允漷教授这样解释，过去，教师注重的是教案，教案是教学前的设想，是课前计划，是一个施工的蓝图。研究教案，实际上研究的是课前的东西，评教案评的是蓝图，而不是评工程。现在，有些地方研究课堂教学，研究了半天，精力都放在课前和课后，唯独没有研究过程，这恰恰把最实质的东西、关键的环节忽略了。教师教了一辈子书，写了无数教案，而对自己的课堂教学过程没有任何记录，这不能不说是一种遗憾。而“教历”与教案不同，“教历”，即教学的过程和经历，如同医生写病历，是为了积累和研究。“教历”对每一堂课都要有诊断性的意见，积累下来，就像病历一样，将它们汇总起来，可以进行综合分析。

　　还有的学者将其称为“教后记”，它是对教学过程及事件的回顾和总结，是教师对教案及课堂教学的反思、追问及记录，这对他们的重要意义在于，从最细小、最基本、最简单的研究做起，把教育实践中形成的深层的教育思想、教育理念记录下来，使其变得清晰起来，并逐步将新课程理念内化为教师的教学行为。

　　教育部基础教育课程教材发展中心教学处处长有宝华指出，有些校本教研是今天研究今天的事，明天研究明天的事，研究完了就完了，发展过程感受不到，能不能把这个过程整理一下呢？把每一次的研究成果积累下来，回过头来进行分析和研究，对促进教师的专业发展很有价值。同时，教研人员可以从这些“教历”中总结出有代表性、有规律的东西，将其作为校本教研的一部分内容。看上去，研究的是文本，实际上它是对教师教育教学行为的专门回顾和反思，是行动研究。另外，将教师的研究积累下来，保存起来，是一笔财富，可以为新教师培养提供经验。

　　实施新课程以来，已经有许多课改实验区的教师开始写教后记，上完一节课以后，他们根据自己的教学实际，实事求是地把这节课的经验、体会写下来，包括学生在课堂上主动生成的课程资源，作为以后上课、备课的第一手资料。

　　在浙江义乌市，记者看到了华溪小学尝试的“课堂问题录”，教师把当天教学中的问题记录下来，然后利用晚上的业务学习时间，对这些问题进行集中的讨论，研究解决的办法。柳青小学的“火花集”，及时收集课堂教学中的亮点，在教研活动中进行交流。城北小学的“教师自我诊断”，引导教师对教学进行自我诊断，发现优点，寻找不足。

　　走进北京实验二小华应龙老师的课堂，你会发现一个很奇怪的现象，他的教室后面总是架着一台摄像机。一问才知道，那是为了课后的反思和研究。他常常告诫年轻人：“不妨听听自己的课。”

　　从这个意义上说，“教历”是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”，是一种可供研究的“备忘录”，用教师们的话说：“能听到自己成长‘拔节’的声音。”

　　《中国教育报》2005年10月11日第2版