有位教师讲了这样一件事情：他从外地学习回来，外面生动活泼的学习方式令人耳目一新。于是，这位教师也想在自己的课上进行尝试。课堂上，让学生做一些小制作，还让学生根据自己对课文的理解来表演，这样一来，与以往的课堂秩序相比，自然显得有些乱。不想，这样“乱糟糟”的课堂被校长看到了，校长很是生气：“你在搞什么新花样？这是上课吗？”教师一肚子委屈无处诉说。

　　这表明教师在专业自主方面十分薄弱。在课程改革中，有时教师富有个性的创意并不被重视，甚至不被理解，他们教学改革的步伐迈得非常艰难，背后有许多“无形的手”在控制着他们。

　　有专家指出，新课程的实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题要靠广大教师在实践中探索和解决。在这个过程中，教师是作为研究者，以主人的身份，带着疑问与困惑进行理性思考的，而不是被动地接受。不应以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。

　　专家进一步强调，教师的学习和发展需要宽松的环境。华东师范大学教授熊川武到学校，经常遇到教师问他：“我该怎么做？”一次，他来到深圳市后海小学，教师们问他：“我们这样做可以吗？”短短几个字之差，反映了不同的理念。后者强调的是自己的理解，而“我该怎么做”却是被动地服从，缺乏创造性。

　　专家同时提醒，教师专业水平的提高需要时间和过程，一些教师开始不能适应新课程的需要，感到有压力，是完全可以理解的，我们不能期望通过几次培训或者一年半载的学习，教师就完全适应改革，从观念到行为的改变，需要一个过程。应为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错误的氛围，教学中的问题不应成为教师的压力，不应过多地指责教师，教师必须得到尊重，必须获得解放，唯其如此，教师才能产生自主的发展意识，积极投身于课程改革实践并发挥出巨大的创造力。

　　教师专业发展的根本保证是什么？说到底，是制度。促进教师的专业发展，除了创造宽松的氛围，还必须通过健全制度、完善机制保证工作持续、健康地运行。因为，教师的专业发展不是一朝一夕就能完成的，也不是靠一次表彰、评优就能做到的，它需要有一种制度来保障。另外，应当将教师专业发展的经费列入预算，也就是说，应当有专项经费用于教师发展。最近，山西提出建立教师队伍建设的经费保障机制，每年拿出一笔专项经费用于教师的培养、培训，这是保证教师专业发展的强有力的机制与保障措施。

　　一些专家还表达了这样一种观点，学习是自我认识、自我完善、自我改进的过程，不能靠下命令。自我教育是教师专业教育的重要途径之一，教师只有主动参与，才能不断地提高专业素养，校长要采取有效措施，激活教师的需求，这是搞好培训的动力所在，教师的需求越强烈，培训的动力越大，效果就越明显。

　　在他们看来，有的教师虽然看到了问题所在，但他们不愿意改革，这是为什么呢？因为改革对教师提出了新的要求，增加了工作的复杂性。教师缺乏方向感，缺乏主动性和积极性，教育的行为更多的来自于传统和上级，这是值得注意的后果。一个有了目标和方向的人，才能成为一个自觉的教育实践主体，才能在教育改革的时代，成为教育变革的力量。

　　 编后

　　《会诊新课改》14篇系列报道已连载完毕。课程改革是素质教育的核心环节，推进课程改革进一步向纵深发展，实现新课程的宏伟目标，还有很长的路要走。今后，我们愿与广大教师一道继续努力探索和实践。

　　《中国教育报》2005年10月14日第2版