我们往往为孩子们的思想见解惊异，这体现了时代的进步。如果硬抱着给孩子一个单纯童年的观念，限制他们去体验一些他们希望而且已经能够领悟的更深的生命意义，是不是有些落伍、有些死板，反而没有尊重他们的发展呢？

　　我很喜欢少年作家郭敬明的语言风格，看了他的《幻城》之后，无意间又看到了他的《天下》。情节虽然简单，却在诗化的语言中一唱三叹、哀婉迷离。回到班级，我便趁着余兴向同学们推荐了这本书。

　　半个月后，我打听书到哪去了？有多少人看了这本书？发现居然有超过半数的同学都看了这本书，还有的同学在苦苦地排队等候。我可没下过任何一句“一定要读”的命令，其传看速度之快可真惊人。而且，读过的同学还强烈建议我举行一次交流会。应学生的要求，我便开展了《天下》读书会。会上，很多同学慷慨激昂、滔滔不绝，个人立场极其鲜明。在学生的对话当中，我丝毫没有感觉到他们作为一个孩子的幼稚，有的只是惊奇感叹。

　　后来这事受到了周围同事的猛烈抨击，说我不该介绍这样的书给学生读，打打杀杀的不健康。而且，通过学生写的文章来看，一个个都过于早熟，失去了少年的纯真，这样长大的孩子今后不会快乐，他们太敏感了，等等。

　　冷静下来之后，我反复思量这件事。首先，我没有强迫学生去读这本书，只是说老师觉得它不错，可以看看。这本书之所以能在班上刮起一阵旋风，激发那么多孩子的兴趣，小说本身的价值应该是内因。想当年，我们读金庸、三毛、琼瑶、席慕容多辛苦，当时这些被视为不高雅、不经典，在老师和家长的“围剿”下我们还是读得百折不挠。转眼已是十几年了，当初读那些所谓低级书目的我们都已成年，回想起来，并没有觉得读错了，反而感觉那些故事和词句都已融进我们的骨血，成为我们这一代人回顾成长岁月可咀嚼的滋味。

　　《天下》这本书究竟是本什么样的书？是否适合学生读？我认为典雅妖娆的文字、离奇残酷的情节很打动人，绝美桀骜的人物、隐忍克制的深情、百转千回的意境、绝望无奈的宿命也很吸引人。书中是有打打杀杀，但仅仅是一个述说情感的载体，它主要刻画了人为了某种信念不得不做某件事情而忍受的痛苦。我认为只要抱着正确的读书观，师长给以一定的引导，让他们对于一些欲罢不能和意外之举去认识、去思考，他们就会有所感悟、有所收获，又有什么不合适呢？

　　对于此种引导方式和阅读内容会让学生早熟、复杂，甚至可能毁坏了孩子以后快乐的认识，我们可以看到，现在的孩子普遍比较早慧，我们往往为孩子们的思想见解惊异，这体现了时代的进步。如果硬抱着给孩子一个单纯童年的观念，限制他们去体验一些他们希望而且已经能够领悟的更深的生命意义，是不是有些落伍、有些死板，反而没有尊重他们的发展呢？

　　再谈谈简单的生活态度才会快乐的问题。我觉得简单并不等于无知，简单并不等于浅薄，真正能让人快乐的简单是一种境界。能够带来快乐、简单的生活态度，应该是混乱之后的顿悟，丰富之后的凝练，复杂之后的简单。效率可以提高，进度可以加快，步骤却绝少不了，任何人也超脱不了这一过程。

　　最后说说“敏感”的话题。敏感的人让一些微小的生活细节在自己的心里留下印迹，丰富人生。看花开，能听到花开的美妙声音；看雨落，能感悟到云的情感。牛顿不敏感，绝对不会去关注一个苹果的下落现象；莱特兄弟不敏感，绝对不会因为看到飞鸟而心生飞翔的渴望；莎士比亚不敏感，便没有他的四大悲剧；李清照不敏感，就没有她的千古词句。梵高似乎是痛苦的，托尔斯泰似乎是痛苦的，川端康成似乎是痛苦的，张爱玲似乎是痛苦的，海子也似乎是痛苦的，因为他们太敏感。但是每当一个灵感的火花闪现，每当一部作品诞生，他们所获得的那种快乐又有几个人能够体验到？一个“迟钝”的人，生活是粗糙的、是没有挖掘出生命的能量的、是遗憾的。

　　所以，我认为要好好认识我们面对的一个个看起来小小的、却又时常让我们惊奇的学生，他们处于一个什么时代，他们具有什么样的特征，他们需要什么样的引导。现在班里的学生还是在自由地看闲书，《鸡皮疙瘩》、《神探柯南》、《阿衰正传》等。看完之后，他们会来找我讲讲书里有意思的事，有时间我们便一起开个读书会。从他们的脸上散发出的光彩，我能感觉到他们的快乐，也能感受到他们纯真透明的心。他们在自由阅读中丰富了，他们在宽松的生活学习环境中开朗快乐了，这样的方式让我觉得当语文老师有些味道。

　　《中国教育报》2005年4月29日第5版