一、引言

由于全国绝大部分的省、直辖市、自治区的初中招生考试已被取消，小学阶段的英语测试除了2004年刚使用的全国中小学英语学习成绩测试(NEAT)以外，很少有大规模的考试，目前小学生使用的英语试题基本上由教师自行设计。人们通常关注的是大型英语测试，如英语升学考试和各种等级考试，教师自行设计的测试很少有人重视。事实上，学生接触较多的还是平时的测试，所以平时教师自行设计的英语试题更值得我们作深入的探讨。

二、英语测试的目的及其发展趋势

《英语课程标准》(实验稿)指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”80年代以后，以测试语言运用能力为目标的交际语言测试法受到重视，有条件的学校考试中都增加了英语口试和听力考试；90年代以来，任务型的语言教学逐渐得到人们的欢迎。因此，任务型语言测试(task-based language assessment，即TBLA)成为研究热点。当前，全世界的语言教学开始重视认知科学，强调思维和学习能力；国际语言学界也强调提高语言意(awareness raising)和学习显性知识(explicit knowledge learning)，即学习语音、词汇、语法，打好“双基”(基础语言知识和基本语言技能)，以语言知识与语言技能相结合的语言测试已成为语言测试研究的主流。

三、存在的问题

1．题型的设计

在设计试题时，几乎所有的教师设计试题时都偏好选择题，其他题型如填空、问答及写作题都比较少。选择题本身的弊端和优点早已被许多学者讨论。它的优点是评分省时省力，客观性高，考生可以在有限的时间内做大量的题目，因此可以增加考试的覆盖面和采样量(郭丽，2003)。据笔者调查，通常一份小学英语试卷中选择题的分值占总分的50％----60％，这包括利用选择题考查词汇和语法等语言知识题，同时还有听力、阅读甚至类似于对话的语言技能题。反对者认为，回答单个的题目不符合语言运用实际 对衡量整体交际语言能力意义不大，它只测量了考生的语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力等(戴曼纯，1996)。

其次，多项选择题诱导学生猜答案，得分不一定客观反映考生的语言运用能力(刘润清，1991)。由于一般大型测试都是以选择题的形式考查语音、语法、词汇、听力和阅读理解，所以教师在平时设计试题时也会采用选择题。其实，这种模仿行为不会对教师的教和学生的学产生良好的反拨作用，因为大型考试对效度、难度、区分度、题型设计和分值比例都有规定，具有科学性；而教师在自己设计试题时，很难预测它的科学性。据笔者调查，目前大部分教师对语言测试方面的知识有所了解，但还不足以用来设计类似的试题。教师们了解的仅仅是人们常提到的水平考试、成绩考试、标准化考试、信度和效度等，了解区分度、可行度的教师仅有20％一30％。语言测试是一门跨领域学科，涉及到统计学、心理测量学、语料库语言学、计算机科学和人工智能等众多学科的知识，要掌握它不是一件容易事。中国学生学英语属于外语学习，而不是二语习得。 “第二语言学习”是指以英语为母语的国家为外国移民设计的英语课程，目的是帮助这些人融入该国社会。它具有自然的英语语言环境，而在我国英语并非官方语言，没有自然的语言环境。所以小学生在缺乏英语环境、科目众多、时间有限的情况下，能知道正确选项已经不容易，如果再拿几个相似的错误选项和正确选项混在一起，他们往往很难分辨出正误，甚至会将错误信息记在大脑中。另外，由于答案可以被“猜”出，学生会感到考试就是在做一种“猜答案”的游戏，自己不需要牢记语言知识和认真地开拓自己的思维。这在无形中会培养小学生一种投机取巧的学习语言知识和技能的坏习惯，无法培养他们积极的情感态度以及主动思维的习惯。

2．语法和词汇的考查

小学作为英语学习的初始阶段，语法和词汇是语言知识学习中的重点，也是考试内容的重点之一。据调查，教师在设计考查词汇和语法的试题时，往往从手头辅导资料上摘抄一些，甚至随意从生词表中选取一些。其结果，一是题型多数为选择题，在编写选择题干扰项时由于找不到真实语料而生造词形、搭配、词序等。譬如，late for school的相关干扰项均可能是生造的结构，如 late to school， late on school， late in school。这样的错误信息有可能成为误导学习者的语言输入，使他们形成错误的假设，妨碍以后的学习；二是试题缺乏贴近生活的语境，学生感到费解。从测试学的角度看，这些随意摘抄拼凑的试题可以覆盖大纲要求的知识点，试卷的内容效度可以得到保证，但是它们不一定符合现实需要和学生的真实情况。这样的考试对教师的教和学生的学起不到正面的反拨作用。其实，在实际测试工作中，要使试题真实反映大纲的要求不难，问题是大纲是否能反映真实的社会需要。由于学校所教授的英语脱离现实，学生一旦走出校门，会发现很难适应现实生活中的真实英语。学生学习了很多语法规则，但对在何种语境下用何种规则却一筹莫展，而且英语国家的人常常并不完全遵守这些规则；他们常用的词汇我们没有学；我们用的词汇国外却都已淘汰(许葵花、张卫平，2003)，这是在所有无自然语言环境下学习外语经常碰到的情况。所以，要设计出既符合学生特点又能跟上时代发展的试题，教师不仅要以课程标准为依据，还要走出校门关注现实生活中使用的英语。

3．阅读理解中的生词量

多数教师都知道“读”的重要性，试题中也体现了这一点，阅读材料的题材和体裁也很有时代感，贴近学生的生活。可是，老师在希望学生掌握的单词越多越好的同时，却忽视了小学生心理和认知能力的发展规律，在设计阅读理解试题时对其中的生词量未能给予高度重视。所有学英语的人在做阅读理解题时都有这样一种体会：看到生词心情就会紧张。调查表明，即使阅读内容很有趣，如果在短短一百字的阅读材料中有三四个生词，小学生就会产生焦虑心情，阅读时间拖长，以至于无法按时完成试卷。调查中还显示，在老师自行设计的小学六年级英语试题中，阅读理解的生词量是2％一4％，这样刚起步的小学生还会对英语有兴趣吗?对于小学生而言，一方面他们的认知水平还不高，还没有足够的认知基础去进行推理和猜测；另一方面，小学生的兴趣和习惯还处于形成期，对周围的事物处于感性认识阶段。基于以上两方面的现实情况，笔者认为要严格控制阅读理解中的生词量。著名外语教育专家马俊明先生说过：真正的阅读要有两个要素：一个是speed(速度)，另一个是comprehension(理解)，也就是说，既要读得快， 又要能理解才行。无疑，生词量大的阅读理解试题对于还处于形成期的小学生，既读不快也不容易理解，不利于小学生英语学习兴趣的培养，这是与《英语课程标准》(实验稿)的培养目标背道而驰的。

四、对策

1．调整题型

首先，减少选择题的数量。选择题是大型考试常用的题型，它的优点上文已提到，在此不再赘述。但是，老师在自行设计试题时尽量不要模仿，因为大规模考试和我们平时考试的目的和性质不一样，前者具有选拔性，而后者多是为了检测教学成果或学生对语言知识的掌握和语言能力的发展情况。教师不仅要在教学中以学生为主体，发展学生的创造性思维，同时在平时的测试中也应坚持这一基本理念。在设计试题时减少客观题的比例，采用多种形式的简单灵活的主观题去考查小学生的基础知识和基本技能。这一类的题型如：看图听写、填单句、完型填空、看图写作文等。它们的优点在于既考查了小学生的语言综合运用能力，又培养了他们的创造性思维。

其次，增加口试。口试是考查学生真实语言运用能力、交际策略及跨文化意识的重要手段。随着中国加入WTO，英语口头交际能力将变得越来越重要。口语考试效度高，反拨效应好，但评分信度低，大规模执行起来有很大难度，在大型考试中全国也只有少数地区可以执行。不过，教师在自己设计的考试中应尽量安排口试，因为通过交流，一方面可以提高小学生的口语，另一方面还可以训练他们的心理素质，培养他们良好的情感态度。历年中考和高考时，我们身边总有大批的学生因考试过程中遇到挫折、心理承受能力较差而发挥失常。小学生的身心在小学阶段正处于形成期，良好的心理素质可以在这一阶段培养。教师可以在平时的口试中设计一些小学生感兴趣的有关学习、生活、爱好方面的题目。在口试过程中，教师应尽量保持气氛轻松，降低学生的焦虑程度，帮助学生克服各种畏惧及害羞心理，培养他们良好的心态。所以，在教师自行设计的考试中进行口试，不仅可以提高小学生的英语听说能力，还可以培养他们的良好心理素质。

2．充分利用语料库

作为信息科技的产物，语料库在大量真实语言材料的基础上，借助计算机对大规模语料的分析、处理能力，为外语教学和测试提供了参考依据。首先，按照语料库中词频的高低，我们可以在设计试题时进行检测和选择符合测试目的的词；通过参照语料库中真实的语言材料，我们可以在真实的语境中结合语用考查语法规则和词汇。因为我们不能保证市场上或书店里辅导资料的科学性，采用“拿来主义”的办法有时达不到自己的测试目的。其次，教师在选取阅读材料时，还可以从语料库中选取生词量小、小学生感兴趣的语言材料。在我国英语教学缺少自然语言环境的情况下，教师在设计试题时尽量实事求是地从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，选取简单、有趣的英语材料，灵活多样地设计出既能考查学生语言知识和技能，又符合现实生活实际的试题。要想使测试更科学，一方面我们要以科学的测试理论为依据，另一方面可以充分利用语料库中的真实语料，做到试题科学化、语境化。这样测试才能引导教学朝着健康的方向发展。

3．普及测试知识

目前，各学校教研室、区教育局，甚至各省教育厅成立的命题小组都是临时召集的，给人总体印象是：凡是老师都有能力和资格命题。从这一现象来看，试题中所含的非科学性因素就可想而知。测试学是一门专业性很强的科学，教师不能凭主观臆测或“感觉”就能完成命题。为了使考试能更科学地诊断和指导教学，参加命题的教师有必要补课，普及测试知识和培养专业测试人员势在必行。

五、结束语

由于目前我们还没有一个有关小学英语的具体而详细的教学内容和课程标准，同时全国共有二十几个版本的小学英语教材，再加上小学英语的师资水平参差不齐，这些因素都使小学英语教师在自己设计试题时有一定的盲目性和一定难度。这有待于语言学家、英语测试专家和英语教师理论联系实际，不断进行探索，找到科学合理的小学英语测试方法，使测试真正成为诊断教学和指导教学的有效手段，最终使我国小学生能从小培养学习外语的兴趣，形成良好的学习态度，为终身学习打下坚实的基础。