“校本研究是件很幸福的事”
“时间少实践多，理论少经验多，信息少体验多”，这“三多三少”是不少一线教师职业生存的现实写照，负担着大量教学任务的一线教师该怎样进行有效的校本研究？记者在武汉崇仁路小学的采访调查中发现，有效的校本研究其实并不神秘：其一，校本研究是每位教师的事；其二，着力解决的是教学中最基本的问题。
“小题大做”——课题自然而然长出来
教师怎样进行有效的校本研究？崇仁路小学校长谈宇贤的话可谓一语中的。
“校本研究不同于专业研究，要还权于教师，让他们进入自主研究状态，主动解决教学中的具体问题，从中获得专业成长。”
在崇仁路小学，校本研究就是一种基于教师“自己研究，研究自己”的“草根化”研究。早在学校承担“九五”课题《培养小学生主体意识和自主能力整体改革实验》的研究过程中发现：学生的主体性得到了发展，但教师的主体性却调动不足，致使教师被动执行“教育活动模式”，缺少主动探索。为此，学校在“十五”课题《小学教师自主选择与创造“教育模式”研究》中对症下药，专门培养教师的创造性。
“只有自然生长出来的课题才是真实的，才能解决实际问题，才能激起教师的研究热情，形成良好的科研氛围。”谈宇贤告诉记者，学校选择的课题并非上级部门硬性摊派下来的“研究订单”，也不是所谓精英教师贪大求全的“体系研究”，而是从一线教师的教育教学行为中自然而然“长”出来的。
在崇仁路小学课题驱动型的校本研究中，问题来源于学校和教师的实际，学校引导教师从自己的教育经验中生成、提炼出鲜活的“教育模式”，在此基础上归纳出适合自己的教学模式，把现代教育的基本原理转化为教学行为，促进教师由经验型向智慧型、研究型转变。
从“头”管理——改写教师职业生活方式
“过程即成长”，崇仁路小学的校本研究也是在“做”中“学”的。在遍尝了校本研究的酸甜苦辣之后，传统教研制度一次次被“刷新”，学校研究重点由对事的研究转变为对人的研究，由他律的研究转变为自律的研究，校本研究也逐渐成为教师们幸福成长的方式。
然而最初的校本研究却一度“陷于困境”之中，教师抱怨有“三多两怕”：外面的活动多，上面的检查多，学校的表格多；怕办公室电话响，怕教室广播响，因为电话一响多半是通知开会或迎接检查。繁忙的工作使教师科研学习没有实效，聘请专家来校指导，却常因“老师太忙”而被晾在一边。
“鼓励教师搞课题研究绝不能无限制地增加教师的工作负担。”学校敏锐地意识到，没有时空作保证，把教学改革纯粹建立在教师的奉献意识上，根基是不牢的。针对这种状况，学校及时调整一系列常规工作安排，建起“科研日制度”，对教师普遍反映的“三多”内容进行精简整合，同时推出了学校骨干教师“研究员”，在制度建立、时间保障、人员培训、管理与评价等方面及时跟进，探索出一套适合校本研究的管理机制。
然而时间和精力终归是外在因素，教师的认识水平和研究基础才是校本研究顺利推进的核心问题。针对教师认识的偏差和研究的困难，学校决定“重构新文化，建立新机制”。以科研兴校文化为指导，学校引入“海尔理念”，提倡“学习是最好的美容”，“书柜要比衣柜大”，实施理解式管理，在全校营造出“居危思变”、“崇研尚学”、“学术争鸣”的氛围，极大调动了教师的研究积极性。“与其喊破嗓子，不如做出样子。”
校长作为研究的首席，要身先士卒，引导教师改变对校本研究的态度。五年的实践证明，“把教研当作一种幸福的事情来做，当作教师职业生存的新方式，教学中的问题就自然而然在老师心里生了根。”
多元引领——提升校本研究水平
从事校本研究，要求研究者具有一定的研究素养，虽然不少教师有较高的研究热情，但由于不熟悉研究的规范，仅靠自己的直觉和经验开展研究，难以取得较好的研究效果。谈宇贤意识到，仅靠学校自己的力量是不够的，离开了专业研究人员的参与，校本研究可能会造成低水平重复，甚至停滞不前，难以深入。
在科研课题研究初期，学校的科研学习培训主要是专家报告，但是教师对这种方式并不认可。为了调动教师科研学习的积极性，学校采用了“专家下科研组”的研究形式，将专家单向灌输式改为双向对话，由教师自学相关理论，提出问题，与专家互动。在开放的学习氛围中，教师们的思路开阔了，对科研的畏惧感也慢慢消除了。
到了课题研究的中期和后期，教师们学习与研究的积极性越来越高，很多教师要求加入课题组，以课题组的形式开展研究。于是学校又提出了“科研引领教研”的理念，变课题组研究为教研组开展合作的“组本研究”。在探索校本研究的有效形式中，学校发现课题驱动下的学习研究，针对性强，有一定的层次性和系统性；科学整合多种资源，形成多层次专家互补格局，为校本研究提供了有效的支撑。
五年辛苦不寻常，学校涌现出一批国家级和省级优秀教师，成为湖北省中小学综合实力50强学校，教育科研50强学校，发展势头强劲。在“科研兴校，科研兴师”的道路上，谈宇贤清醒地认识到，激情过后更珍贵的是固化为一种研究的习惯和制度。要使校本研究持久深入地开展，必须走“常态”之路，针对教师实际采取切实可行措施，在研究的内容、方法、时间、资源、专业引领以及管理评价等方面予以统筹安排，让教师能研究、会研究、乐于研究。谈宇贤说：“用科学的方法与研究的态度去完成教育教学工作，就是教学中的科研。能解决具体问题，就是有效的研究。”
《中国教育报》2005年8月2日第3版
“小题大做”——课题自然而然长出来
教师怎样进行有效的校本研究？崇仁路小学校长谈宇贤的话可谓一语中的。
“校本研究不同于专业研究，要还权于教师，让他们进入自主研究状态，主动解决教学中的具体问题，从中获得专业成长。”
在崇仁路小学，校本研究就是一种基于教师“自己研究，研究自己”的“草根化”研究。早在学校承担“九五”课题《培养小学生主体意识和自主能力整体改革实验》的研究过程中发现：学生的主体性得到了发展，但教师的主体性却调动不足，致使教师被动执行“教育活动模式”，缺少主动探索。为此，学校在“十五”课题《小学教师自主选择与创造“教育模式”研究》中对症下药，专门培养教师的创造性。
“只有自然生长出来的课题才是真实的，才能解决实际问题，才能激起教师的研究热情，形成良好的科研氛围。”谈宇贤告诉记者，学校选择的课题并非上级部门硬性摊派下来的“研究订单”，也不是所谓精英教师贪大求全的“体系研究”，而是从一线教师的教育教学行为中自然而然“长”出来的。
在崇仁路小学课题驱动型的校本研究中，问题来源于学校和教师的实际，学校引导教师从自己的教育经验中生成、提炼出鲜活的“教育模式”，在此基础上归纳出适合自己的教学模式，把现代教育的基本原理转化为教学行为，促进教师由经验型向智慧型、研究型转变。
从“头”管理——改写教师职业生活方式
“过程即成长”，崇仁路小学的校本研究也是在“做”中“学”的。在遍尝了校本研究的酸甜苦辣之后，传统教研制度一次次被“刷新”，学校研究重点由对事的研究转变为对人的研究，由他律的研究转变为自律的研究，校本研究也逐渐成为教师们幸福成长的方式。
然而最初的校本研究却一度“陷于困境”之中，教师抱怨有“三多两怕”：外面的活动多，上面的检查多，学校的表格多；怕办公室电话响，怕教室广播响，因为电话一响多半是通知开会或迎接检查。繁忙的工作使教师科研学习没有实效，聘请专家来校指导，却常因“老师太忙”而被晾在一边。
“鼓励教师搞课题研究绝不能无限制地增加教师的工作负担。”学校敏锐地意识到，没有时空作保证，把教学改革纯粹建立在教师的奉献意识上，根基是不牢的。针对这种状况，学校及时调整一系列常规工作安排，建起“科研日制度”，对教师普遍反映的“三多”内容进行精简整合，同时推出了学校骨干教师“研究员”，在制度建立、时间保障、人员培训、管理与评价等方面及时跟进，探索出一套适合校本研究的管理机制。
然而时间和精力终归是外在因素，教师的认识水平和研究基础才是校本研究顺利推进的核心问题。针对教师认识的偏差和研究的困难，学校决定“重构新文化，建立新机制”。以科研兴校文化为指导，学校引入“海尔理念”，提倡“学习是最好的美容”，“书柜要比衣柜大”，实施理解式管理，在全校营造出“居危思变”、“崇研尚学”、“学术争鸣”的氛围，极大调动了教师的研究积极性。“与其喊破嗓子，不如做出样子。”
校长作为研究的首席，要身先士卒，引导教师改变对校本研究的态度。五年的实践证明，“把教研当作一种幸福的事情来做，当作教师职业生存的新方式，教学中的问题就自然而然在老师心里生了根。”
多元引领——提升校本研究水平
从事校本研究，要求研究者具有一定的研究素养，虽然不少教师有较高的研究热情，但由于不熟悉研究的规范，仅靠自己的直觉和经验开展研究，难以取得较好的研究效果。谈宇贤意识到，仅靠学校自己的力量是不够的，离开了专业研究人员的参与，校本研究可能会造成低水平重复，甚至停滞不前，难以深入。
在科研课题研究初期，学校的科研学习培训主要是专家报告，但是教师对这种方式并不认可。为了调动教师科研学习的积极性，学校采用了“专家下科研组”的研究形式，将专家单向灌输式改为双向对话，由教师自学相关理论，提出问题，与专家互动。在开放的学习氛围中，教师们的思路开阔了，对科研的畏惧感也慢慢消除了。
到了课题研究的中期和后期，教师们学习与研究的积极性越来越高，很多教师要求加入课题组，以课题组的形式开展研究。于是学校又提出了“科研引领教研”的理念，变课题组研究为教研组开展合作的“组本研究”。在探索校本研究的有效形式中，学校发现课题驱动下的学习研究，针对性强，有一定的层次性和系统性；科学整合多种资源，形成多层次专家互补格局，为校本研究提供了有效的支撑。
五年辛苦不寻常，学校涌现出一批国家级和省级优秀教师，成为湖北省中小学综合实力50强学校，教育科研50强学校，发展势头强劲。在“科研兴校，科研兴师”的道路上，谈宇贤清醒地认识到，激情过后更珍贵的是固化为一种研究的习惯和制度。要使校本研究持久深入地开展，必须走“常态”之路，针对教师实际采取切实可行措施，在研究的内容、方法、时间、资源、专业引领以及管理评价等方面予以统筹安排，让教师能研究、会研究、乐于研究。谈宇贤说：“用科学的方法与研究的态度去完成教育教学工作，就是教学中的科研。能解决具体问题，就是有效的研究。”
《中国教育报》2005年8月2日第3版
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