在新课程的实施过程中，作为教材的有机组成部分，教学媒体对于促进教师教学以及学生学习有着重要的作用。正确认识使用教学媒体的目的以及教学媒体的作用，合理地设计、选择和使用教学媒体，是新课程实施中的一项重要内容。

　　随着新课程的实施，出现了大量为新课程服务的教学媒体，教师应该怎样看待和使用这些教学媒体呢？首先，教学媒体是教学的手段，是为课堂教学目标服务的，教学媒体对教学目标的实现起着辅助作用。明确了这一点，教师就不会单纯为了使用教学媒体而使用教学媒体，也不会刻意追求课堂形式上的“热闹”，或用教学媒体代替教师的活动——讲解、指导、板书等，或认为教学媒体是“雪中送炭”，而是能够结合教学内容的特点以及师生的实际来选择、设计和使用教学媒体。例如，为使一年级小学生认识和了解一些简单的平面和立体图形，可以让小学生自由地摆弄七巧板，搭积木，他们或许将七巧板摆设成自己喜爱的各种图案，或许用积木搭成房屋、汽车、小动物等各种形状，学生在进行这些活动的同时，了解了七巧板和积木所代表的数学意义。

　　教学媒体的作用具有两面性——正面作用和负面作用。教学媒体可以使师生的教与学更加生动有趣；能够帮助学生理解知识、发展智力、提高能力、开扩视野；有助于形成学生的问题意识，培养学生解决实际问题的能力；有利于培养学生的合作意识与协作精神。教学媒体使用得当，能使师生的教与学事半功倍，而使用不当则会给教学带来不良的后果。我们使用教学媒体自然希望它能产生正面作用，但是在实际应用教学媒体的过程中，由于教师的某些误区导致了使用教学媒体时产生许多负面作用，或是没能使教学媒体发挥出其应有的作用。

　　比如，本来可以由学生完成的实验，教师却把它变成了计算机多媒体课件演示；课堂上教师的活动完全被计算机多媒体课件取代；学生本来可以在教学媒体的帮助下自己完成的学习任务，教师却没有给学生创造这样的机会，等等。

　　教学媒体的类型有很多，教师应该如何选择和设计呢？我们认为，应该综合考虑教学媒体的效果、学校的条件、师生的实际以及经济实用性。应该选择和设计那些最真实直观，最能恰如其分地说明问题，能最大限度地激发学生学习兴趣、开发学生智力的教学媒体。不同的教学目标、内容和对象对教学媒体的要求也不同。因此，不能一味地去追求使用固定类型的教学媒体。有些教师常常以计算机多媒体课件来代替一切教学媒体，显然这也是一种误区。比如，有的生物教师用自己制作的电脑图来代替真实的生物；数学教师用计算机多媒体课件演示来代替数学学具的使用；还有的教师完全以计算机多媒体课件来代替自己的板书，等等。这些做法都违背了使用教学媒体的初衷，同时也影响了学生的学习效果。

　　我们认为，计算机多媒体课件更适合于运用在那些在现有条件下无法观察到的、难于理解的、抽象的或是动态的内容上。比如，初中一年级生物中的“糖在水中的溶解过程”、“细胞膜控制物质出入细胞的过程”、“传粉和受精的过程”等内容适宜做成多计算机媒体课件来帮助学生理解。

　　随着新课程的实施，与新教材配套的教学媒体不断增多，教学中教师不能据此作为唯一的选择，在提供的现成教学媒体不合适或不是最佳教学媒体的情况下，教师完全可以根据教学的实际需要，重新选择或设计教学媒体。

　　例如，初中一年级生物“解剖和观察桃花”实验，按照正常的教学计划，这个实验要在初冬时做，这时没有新鲜的桃花，教师完全可以选择本地的应季鲜花，比如大连地区可以选用扁豆(眉豆)花；“饲养和观察蚯蚓”实验，教材上提出用粗糙的纸和玻璃板作为对比蚯蚓运动的辅助材料，如果按照教材上提供的材料做实验，得不出预期的结果，而以解剖盘(或大一点的脸盆)内放入少量的水来代替玻璃板，则实验效果很好。因此，教师要灵活对待教学媒体，创造性地使用教学媒体。不仅如此，教师还要鼓励和引导学生创造性地使用教学媒体。

　　《中国教育报》2003年8月7日第7版