随着职业测评的发展、生涯规划的日渐深入人心，职业成熟度这个名词越来越多地被人所接受和重视。以下是两个关于教师职业成熟度的案例：

　　小艾是某师范大学中文系大四的学生，毕业前看着周围的同学急急忙忙地写简历、应聘，自己却一点头绪也没有。她不知道自己想做什么、要做什么。她的高考学校和专业都是父母和老师帮忙选择的，所幸的是她非常喜欢自己的专业。但是，现在她总是不断地问自己，真的要像父母希望的那样当一名教师吗？自己适合当教师吗？

　　家桢是某高中三年级的语文老师。工作近八年，一直受到学校和学生的好评。最初，她也觉得挺骄傲的，但是慢慢地她的内心发生了变化，她开始觉得这是再正常不过的事情，她觉得自己所做的一切似乎没有什么价值，备课也没有以前那么带劲了。她失去了对工作的激情和幸福感。她觉得自己在日复一日的生活中逐渐地消沉下去。

　　上面两个案例在某种程度上反映了人们在职业发展过程中所面临的问题。前者体现了人们职业选择前期准备不足的问题；后者反映了工作至一定阶段后，职业的再定向和职业目标再调整的问题。事实上，这些问题都是在职业发展的过程中，个体职业成熟度不断提高所必然面对的问题。

　　职业成熟度六标准

　　简单地说，职业成熟度是指个体面对职业问题时的能力和准备程度。本文中所说的教师职业成熟度，则是特指教师在职业认识、情感和个性品质等方面所达到的对教师工作的适应程度。职业成熟度是与个体职业发展到特定阶段相适应的，它从个体进入教师职业准备时开始，在以后的工作中会不断地发展和完善。

　　那么，我们该如何评价处于某个特定职业发展阶段教师的职业成熟度呢？就此问题，心理专家Super提出了适用于所有职业的职业成熟度六标准，即：

　　①在职业选择的方向上，个体是否关心职业选择，以及对与职业相关问题的解决程度；

　　②在向往职业的信息与规划方面，个体对向往职业知识、相关信息的了解程度；

　　③职业方向的一贯性，即所向往职业的一贯性；

　　④个性的明确化，即对自己的了解程度，它表现在以下六个方面：兴趣类型化的程度、兴趣是否成熟、对工作的好恶、价值观的类型化程度、劳动报酬的预期、对选择和计划的责任感；

　　⑤职业独立性，表现为工作经验的独立性；

　　⑥职业选择的明智性和妥当性，表现在：能力与爱好的一致性、被测定的兴趣与爱好的一致性、被测定的兴趣与幻想性爱好的一致性、被测定的兴趣上职业水平与爱好水平的一致性、因爱好可能带来的社会经济的影响。

　　考虑到教师领域的特殊性，教师职业的发展阶段，国内外学者就教师职业成熟度的标准又提出了如下三个方面的看法：

　　思想成熟：主要体现在教师对自己所从事工作所持的态度即职业理想与责任感。由于教师职业的神圣与伟大，需要教师具有一定的献身教育事业的理想和高度的社会责任感，唯其如此，教师才能把自己的智慧和精力倾注于培养人的目标上。

　　知识技能成熟：首先，作为教师应具有多层复合的知识结构，这包括直接应用于教育过程的应用知识，例如专业知识；作为合格教师的指导性知识，例如有关教育法规的知识，以及方法论的知识。其次，要求教师具有一定的职业能力，例如了解学生的能力，信息组织与转换能力，信息传递能力，管理组织能力，教育科研能力等。

　　心理成熟：心理成熟的教师应该具有清晰的自我意识和独特的自我发展系统，具有接受自我的能力以及具有运筹、调控、管理自我的能力，具有对工作和生活的反思能力。除此之外还应具有较强的独立性和自主性，坚强的意志和适应能力，能够抵抗来自各方面的压力。

　　教师职业成熟三阶段

　　职业发展如同人的身体和心理发展一样，可以分为几个连续的不同阶段，每阶段都有一定的特征和职业发展任务。而职业成熟度则是个体完成与预期发展阶段相适应的职业任务的程度。个体职业的不断发展，决定了教师职业成熟度水平的发展阶段也是不同的。

　　总结国内外学者的不同看法，我们可以知道，教师职业成熟度的发展阶段主要体现在以下三方面：

　　设计期 这是职前培养期。师范生从一开始就已明确自己今后的职业走向，并在以后的生活中有意、无意地对职业生活进行设计，并通过学校安排见习、实习以及自己寻找的家教、暑期代课等活动，开始小范围进行职业生活尝试，不断加深对教师职业的感情和认识，增强作为一名教师的职业意识。

　　定型期这是角色形成期。它包括两个阶段：入职后一至五年为尝试期，这一时期的教师可塑性较强，成长中变动性大，教师发展的理想状态是初步适应教育教学环境，基本胜任教育教学工作；入职后五至十年为实现期，教师逐渐成为学校中的教学骨干，但仍有变动性。此时，教师的理想发展状态应是全面胜任专业岗位，初步形成自己独特得教育教学风格。

　　成熟期 教师具有娴熟的教育教学技巧，完全掌握了教学主动权，在教育岗位上稳定下来，呈成熟态势。此时，教师理想的发展状态是具有独特的教育思想、鲜明的教育风格和高超的教育艺术。

　　有专家指出，具有较高职业成熟度的人比具有较低职业成熟度的人更可能有成功的职业，因为他们对自己的能力有一个现实的看法。实证研究亦证明，职业成熟度可以在一定程度上预测个体的职业行为，例如职业成熟度中的妥协性，与权威的认可、责任心、与同事相处、安全考虑和建立正面的自我形象有显著正相关，妥协分数高的学生与同事或者领导相处得较为融洽，容易认同现有的工作团体，而不会像得分较低的人那样牢骚满腹。

　　因此，提高教师职业成熟度，利用各种机会，进行职业成熟度的训练，对于教师职业生涯的发展是很重要的。

　　有规划才有未来

　　我国的教育制度跟西方国家例如美国存在较大的差异。大多数美国学生从初中开始就有了各种各样的职业经历，例如放学后的小时工、暑期里的假期工等等。他们对职业的了解和实践要远远多于中国的学生，他们的职业成熟度相对较高。

　　相对于西方学生来说，中国学生的自由度较小，在高考专业选择时，很少有学生能完全凭自己的想法来挑选。屈服于分数线，听从老师和家长的意见，是非常普遍的现象。这导致中国学生的职业成熟度偏低，从而出现了案例中对自己职业选择没有什么特殊想法、不知道自己将来从事什么职业、自己能从事什么职业的现象。因此，提前考虑个人职业走向问题，有意识地进行职前培训，利用各种机会锻炼自己，为自己将来走向岗位做好心理、能力技能的准备是非常必要的。

　　除此之外，对于已经走向教师岗位的老师来说，应参考教师职业发展阶段及职业成熟度的各种标准，有意识地训练自己，提高自己，以使自己尽快地成熟起来。如案例2所反映的，工作7-8年正是处于职业的定型或者说角色的形成期，是教师思想形成的转折期，教师一方面要在长期的生活、工作实践中逐渐积累经验，完善自我；另一方面要在不断解剖自我、反思自我的前提下，纠正固有的习惯和对生活的偏见，不断获取认识生活、工作的新视角，提高自己看待问题、思考问题的水平。

　　另外，学校也应该为教师提供机会，不断提高教师的业务水平，例如为更多的教师提供各种形式的职业培训机会。虽然许多教师在进入职业之前曾受到专业训练，但是工作多年后进行职业再培训是很有必要的。

　　亲爱的教师朋友，您是否曾像家桢一样困惑过？您又是怎样度过这段迷茫期的？您是怎样看待职业成熟度的？对于那些希望从事教师职业的人们，您有什么好的建议或是忠告？移动用户发送至6600501，联通用户发送至9667501，每条短信收费0.1元。　　　

　　《中国教育报》2005年9月7日第7版