葉連祺
壹、前言
近來「教師即研究者」（teacher as researcher）的理念日受重視（Stenhouse，1993），對於教師在職進修和專業成長，有正面意義（蔡清田，民86），可促使教師自我成長，進而提升教學品質而「教師即研究者」理念係立基於「行動研究」（action research），其強調問題解決、團隊合作、溝通對話、批判反省等導向（Hitchcock & Hughes，1994），為課程發展的重要取向（Grundy，1987；Marsh & Willis，1995），對當前課程興革甚具價值。
因此，本文嘗試釐清行動研究的意涵，構建實施的類型和模式，進而提出中小學教師行動研究的可行策略，供實施時參考。
貳、行動研究意涵之分析
一、研究典範之比較
行動研究為研究的典範（paradigm）或取向（approach），和學術研究者進行質性或量化的正式研究（formal research）有別，參酌論述（Bassey，1996；Gall，Gall & Borg，1999），整理差異處如表1。

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中小學教師行動研究策略之探討
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