为进一步提升班主任在学生发展支持、家校沟通与班级管理中的专业能力，11月18日我校在报告厅举办“紫禁杯”班主任工作坊研修暨青年教师班级管理能力培训第17次活动。本次活动以“班级学生教育案例分析与督导”为主题，青年班主任代表进行案例分享，北京教育学院专家林雅芳老师进行案例分析和督导，全体班主任教师和山东省平阴县来我校交流学习的老师们参加了此次活动。

活动中，多位来自不同年级的班主任老师依次汇报了自己在实际工作中遇到的典型个案：有的一年级学生在体育活动中动作配合较吃力、精细动作较弱；有的学生语言表达能力尚在发展中，遇到同伴矛盾时难以清楚讲明经过，容易情绪失控；也有高年级学生在课堂学习、个人卫生和同伴交往方面存在困扰。真实、鲜活的案例，引发了在场老师的广泛共鸣。

林老师基于每个案例进行了细致的“督导式”分析和现场答疑。围绕低年级学生的身心发展特点，林老师提醒班主任关注学生在大运动和精细动作方面的表现，在尊重专业意见的前提下，可适当鼓励家庭通过荡秋千、跳跃、翻滚等适量运动，帮助学生提升身体协调能力；同时配合穿珠子、捏橡皮泥、绘画、夹取小物件等活动，逐步增强手部力量和精细动作，为书写与学习打下基础。

针对部分学生在课堂上容易情绪激动、哭闹、尖叫等情况，林老师重点介绍了“ABC记录法”等实用工具：A（前因）：在什么情境下更容易出现情绪爆发，如任务难度、课堂氛围、同伴互动等；B（行为）：当时学生出现了哪些具体行为；C（结果）：老师、同学和家长分别作出了怎样的回应。通过连续一段时间的记录，班主任能够更加系统地看清问题出现的规律，理解学生背后的需要，在此基础上与任课教师、家长共同协商调整教育策略。

在学生社交与情绪方面，林老师建议班主任既要在班级中给学生更多平等表达的机会，也要引导家长在日常生活中“教会孩子怎么说”。例如，在同伴发生小冲突后，老师可以安排当事双方轮流表达感受，必要时替表达能力较弱的学生“翻译”其感受和想法，帮助其他同学理解；同时鼓励家长在家中示范真诚道歉、礼貌拒绝、恰当求助等具体话术，让孩子在不断“被示范”和“被支持”的过程中，逐渐学会处理关系与管理情绪。

在家校沟通环节，林老师结合自身育儿经历，重点谈到如何理解并回应家长的焦虑情绪。她指出，很多家长并非有意“放大问题”，而是在长期担心和压力之下，对孩子在校的每一次不愉快都格外敏感。班主任在沟通时，可以先对家长的辛苦和担忧予以充分理解，再通过具体事例介绍学校如何关注学生、如何处理同伴之间的小矛盾，明确表达“共同支持孩子”的立场，从而建立起更稳定的信任关系。

在分析高年级学生案例时，林老师从学生发展角度出发，提醒大家关注学生在学习成就感、人际交往和自我管理三方面的需要。班主任可以从学生兴趣入手，创造正向展示的机会，如在班会课安排其兴趣进行简短分享，让同学们看到他专注、热情的一面。同时，在日常教育中通过小事培养学生的自主性和责任感，逐步改善其个人卫生、课堂行为和与同伴相处的方式。家校双方在专注力训练、人际技能培养等方面形成合力，才能更好地帮助学生度过关键期。

活动结束时，参训老师都感觉意犹未尽，纷纷表示，本次活动使自己在理解学生、沟通家长和统筹班级管理方面都获得了新的启发和方法。老师们将把本次工作坊中的思考与收获带回班级，用更加细致、耐心和专业的教育，守护每一位学生的健康成长。

供稿：教育处

撰稿：路张小易

照片：陈雨

初审：李杜芳

复审：孙彬

终审：李荔萍