中国教育报关于我校“同伴阅读”课题研究的报道
| 找个伙伴一起读 | ||
| ——关于北京师范大学实验小学“同伴阅读”的访谈 | ||
| 本报记者 高华程 |
“同伴阅读”，听来很有新意。什么是“同伴阅读”？北师大实验小学的这个实验是否有普遍意义？记者就“同伴阅读”的有关问题采访了参加该实验课题组的程海春、李新月老师。
问：关于“阅读”方面的名词已经很多了，你们现在又搞了一个“同伴阅读”。从字面上看，就是找个伙伴一起读书。这值得耗费那么大的精力去实验吗？请你们谈谈，什么是“同伴阅读”？为什么要开展“同伴阅读”？
答：同伴阅读是同伴合作学习在阅读领域的应用。在同伴阅读中，两名学生一起阅读学习材料，强化和掌握阅读技巧，共同完成阅读任务。根据学生的年龄不同，同伴阅读可以分为同年龄同伴阅读和跨年龄同伴阅读。
各国关于阅读策略的研究最新结果表明，并不是每个学生都可以自发地找到有效的阅读方法，许多学生需要在阅读技巧和阅读策略上接受专门的指导。传统的语言教学认为，如果教会了学生语言基本构成单位，例如，字、词、句等，学生就能够自然而然地学会阅读，自发地探索出有效的阅读方法。传统的阅读教学多注重阅读的内容，对于阅读的一般方法和技巧则有所忽视，对于如何把这些方法灵活迁移到学生的阅读活动中指导得还很不够。在小学日常的语言教学方面，虽然有些教师自发地对学生传授了一些阅读方法，但是系统地、自觉地介绍有效的阅读方法，使学生灵活运用到他们的一般阅读活动中去的做法还不多见。简而言之，传统的语言教学对于学生阅读技巧和阅读策略缺乏系统的指导。
而同伴阅读能同时提高参与双方的学习效果，在一对一的合作和交往之中，学生能够更加有效地利用阅读时间，提高阅读理解的效率和效果，可以使他们更多地尝试到成功感，因而有利于自我成就感和自信心的培养。合作阅读的过程也进一步强化了他们对阅读的自我监控和指导能力，锻炼了他们学习的独立性。总之，同伴阅读对参与的双方能产生“双赢”的效果，对他们的阅读能力都有促进。开展同伴阅读对于培养学生之间的相互学习能力，培养学习的独立性和自主性，促进学生间的交往都有非常重要的作用。
当前，小学生课外阅读存在的问题很多。前不久，《中国教育报》刊登的关于学生感染“文字恐惧症”的报道，我们也深有同感。从当前语文教改形式来看，多种途径开展阅读符合语文课标的要求。随着语文教学改革的逐步深入，语文课时不断缩减，语文教师的任教课时逐步增加，工作量增大，使得相当多的教师对学生的阅读指导不够重视，造成学生的阅读水平不高，阅读量小，知识面窄，语言积累不够，这不仅不利于学生阅读能力的提高，阅读习惯的养成，更不利于学生智力、品德和人文素质的发展，势必导致社会精神文明和整个民族基础文化素质的退化。随着社会的发展，人类即将进入以阅读能力为基础的信息网络时代，每个民族都需要整体提升学习能力以缔造学习化社会，在这种条件下，我们应该更加关注学习者自主阅读能力的发展。因此，我们越来越感到提高学生课外阅读的质和量的迫切性。开展“同伴阅读”，就是想探索出一条切实可行的小学生课外阅读的新思路。
问：思路有了，还得有实施的方法。你们是怎样开展“同伴阅读”的？
答：从2002年始，我校正式启动了实验，在吴建民校长和王莹副校长的大力支持下，6名老师参与了此项实验。把二年级和五年级的学生结成一对一的关系，共同学习。主要内容是充分利用课外阅读的时间，以寓教于乐的形式向二至五年级学生传授6种基本阅读策略，并让他们以同伴合作阅读的形式练习和强化这6种阅读策略。活动每周开展两次。
策略一：激活已有的相关知识。主要包括：看到文章的题目，想一想：文章的题目让你想到了什么？你对此已经知道多少？再通过看文章的插图、目录、简介等，想一想，这篇文章是讲什么的？
策略二：扩大词汇量。也就是当你遇到不认识的词时，要停下来，想一想这个词什么意思？可以和同伴一起解决，可以从文章中寻找线索，还可以查字典或者请教别人等理解这个词的意思。
策略三：进行预测。读过文章的题目后，想一想：这篇文章将讲什么故事？读文章的过程中，有意识地停下来，问自己：故事将发生什么？故事是如你所想的那样吗？这样做可以调动读者的想象力，对已经阅读和将要阅读的内容有更好的理解和记忆。
策略四：关注文章的主要内容。包括故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以及这些人物为什么那样做等。
策略五：你读懂了吗？读文章时，当你感觉到文章比较难时，就要停下来，想一想：你读懂了吗？发现不懂时，想一想：是段与段之间的关系不明白还是句子之间的关系不明白，或者有不认识的生词等，理解之后，再接着阅读。
策略六：分析文章的类型。根据标题，想一想：这是一篇什么样的文章？为什么？快速浏览文章，再想一想：这是一篇什么样的文章？为什么？当仔细阅读文章后，想一想：文章的各部分主要写了什么？你判断的文章类型对不对？
问：开展“同伴阅读”估计主要是学生与学生间的合作问题。你们有什么好办法？还有别的什么阻力？
答：您估计得有道理。开展“同伴阅读”
想法虽然好，但并没有完全得到学生和家长的认可。学生自愿报名时，两个年级的反差很大。二年级的学生和家长欢天喜地，有的学生说：能和别人一起读书就不会感到寂寞了。也有的说：如果读书遇到不懂的问题，可以有人帮助了。李碧瑶的家长说：孩子虽然在二年级，但是能和大孩子在一起读书，不亚于有家长在陪读，这样读书效果好。但是，五年级的学生和家长却不这样认为，学生认为和二年级小孩一起读书，太没有意思。家长则认为，自己的孩子和低年级孩子一起读书，不会有长进。所以，五年级并不积极。
在这种情况下，我们又对学生和家长进行动员。告诉他们这项研究在国外的结果。也就是：五年级的孩子的进步大于二年级，并会持续增长。因为他们在阅读中，不仅自己要学会阅读策略，还要检查和督促二年级的学生。这样，他们就会更加有效地利用阅读时间，提高阅读理解的效率和效果，可以使他们更多地尝试到成功感，有利于自我成就感和自信心的培养。同时，也告诉家长：对于参加同伴阅读的学生，我们还要进行培训，具体指导社会交往技能。内容包括：怎样表现出对别人的兴趣？怎样学会倾听？怎样对待好的回答？怎样对待错误的回答……
经过多方面的努力，我们终于开始实验了。
刚开始，老师和学生的热情都很高，每堂课都一丝不苟地按照实验过程操作，一个月后，在授课教师中，对阅读策略产生了疑问。比如：学到阅读策略三(进行预测)时，有的老师问：我们为什么要进行预测？平时读书的时候谁会总是停下来进行预测呢？学习这样的策略对学生的阅读有帮助吗……由此也产生了一些懈怠情绪。于是，我们专门请到对阅读策略深有研究的专家为老师们进行相关培训，解开疑团。并以此为契机，引领老师深入探讨，用科学的方法进行工作，走教学与科研相结合的路子。
老师的问题刚刚平息，学生中的问题又暴露出来。二年级的王尧和五年级的张超性格都比较内向，两人在合作读书时，谁也不开口，谁也不理谁，达不到同伴阅读的目的；吴笑天和苏杨却总是争得面红耳赤，不可开交；二年级的赵洁总是唯大班学生是听，从没有自己的观点；五年级的康健却管不住二年级的学生，无法学习……一系列问题的出现，使得学生的学习效率并不高，我们也陷入了深深的思考中。
经过一段时间的细致观察，我们发现：合作较好的学生往往是他们的阅读能力在同龄孩子中相当，性格互补，性别相同。于是，我们根据学生的阅读水平和性格特点，重新组合，并在实践中不断调整，使以后的学习得以顺利进行。
问：你们开展“同伴阅读”的实验已经很长时间了，效果如何？价值如何？从哪些方面体现出来？
答：经过一段时间的学习，学生们都感到收获很大，老师们也认为成效显著。
首先，学生的阅读兴趣提高了。学生通过对阅读策略的学习及在阅读实践中的运用，逐渐领悟到阅读的魅力，激发起阅读的兴趣。尤其是五年级的学生，手不释卷的越来越多，即使在课间或吃午饭的时候，也不愿把书放下。班中图书箱的书流动量加快，图书馆的借阅量加大。图书管理员都快忙不过来了。随着阅读兴趣的提高，学生的阅读量明显加大。
其次，学生的阅读水平提高了。学生在刚刚学习阅读策略时，对比较简单的策略感到学不学无所谓，可是在阅读中，尤其是遇到难懂的文章或章节时，学生用阅读策略解决了问题，慢慢体会到阅读策略的作用，并且把运用策略由老师督促逐渐变成阅读过程中的自觉行动。这样，学生不仅能够读懂一般的文学读物，甚至一些对同龄学生有一定难度的读物也能在阅读策略的指导下读懂，期末测试的时候，大部分参与实验的学生语文试卷中，阅读题部分的得分有了明显提高。在学生品味成功的同时，我们也感到由衷的欣慰。
另外，学生的性格有一些变化。以“淘气多动”著称的王浩看起书来半天不动，那专注劲儿谁会想到与“淘气”一词连在一起呢？沉默寡言的张超变得开朗了，你看，他正在给同学们讲笑话呢……从学生们的变化中，我们感到同伴阅读对学生非智力因素的影响也是重大的。在同伴阅读过程中，学生逐步学会了与人交往的一些技巧，对学生的社会化进程起到了积极影响。
随着学生阅读能力增强，阅读量增大，必然会使学生的认知水平上一个新的台阶，有效地推动了学生多方面的进步。
看到学生的进步家长自然喜上眉梢，全力支持学校的工作，甚至自发地给班级捐书、买书。通过学校和家长的共同努力，营造出了良好的读书氛围。
另一方面，我们老师通过近两年的实验，在教学和教研中都有收获。语文课堂教学中，王雅萍、贾红斌老师在教学语文时，把阅读策略融入其中，丰富了语文课堂。王志霞、王崇娥老师把同伴合作学习的理念进一步拓展，使小组合作学习更具有实效性。教学相长，有利地促进了师生双方的共同发展，“阅读策略”与“同伴阅读”的概念在北师大实验小学已经深入人心。
《中国教育报》2004年2月19日第5版