为深入贯彻落实立德树人根本任务，推动班主任从“直觉反应”走向“专业判断”，2026年5月26日下午，我校北京市紫禁杯优秀班主任工作坊以“班主任场景化共情能力培育”为主题，成功举办市级教研日活动。本次活动也是我校紫禁杯优秀班主任郭琴老师工作坊与两位党员骨干教师（心理学科北京市骨干教师陈梅、班主任北京市骨干教师程雪莲）工作室的联合活动，是探索出“党建+教研”深度融合的生动实践。

北京教育科学研究院班主任研究中心教师发展室主任李秀萍老师，北京教育科学研究院德育研究中心副研究员朱凌云老师，海淀区教育委员会德育科李春洁老师、夏燕老师，海淀区紫禁杯优秀班主任工作站负责人赵宏玉老师，海淀区教师进修学校小学心理教研员王玉萍老师，北京师范大学课程与教学研究院书记刘英健教授等专家和领导莅临现场。北师大三附中领导、我校行政领导、海淀区兄弟学校教师代表、北师大教育学部研究生、北京师范大学实验小学及未来科学城分校的班主任老师们，共百余人参加了此次教研活动。

本次教研聚焦班主任在家校沟通、师生互动中的真实痛点，通过情景演绎、案例分析、现场互动等沉浸式形式，深度探索班主任如何在复杂教育情境中识别情绪、看见需求、实现共情，呈现出一场有温度、有深度、有实效的校本研修示范。

一、领导致辞：健康为基，共情为桥

活动在学校德育主任李杜芳的主持下拉开帷幕。北京师范大学实验小学党总支书记、校长李荔萍老师在致辞中指出，学校已走过68年办学历程，“乐学会学，健康成长”的培养目标深入人心，健康既指向体魄强健，更关乎心灵丰盈。她指出学校早在20年前便将心理健康教育置于重要位置，积淀了温暖的育人底色。近年来，学校获评北京市心理健康教育实践先进校、北京市家校社协同育人实践基地校，班主任工作坊荣获“北京市紫禁杯班主任工作坊”称号，多个班级被评为北京市先进班集体。李校长强调，学校始终将德育与班主任队伍建设视为办学生命线，致力打造一支“有温度、有智慧、有担当”的专业班主任队伍。本次教研是紫禁杯班主任工作坊与两位党员骨干教师工作室的联合共建，聚焦“场景化共情能力培育”，探索“党建+教研”深度融合的生动实践。她期望工作坊持续深化研究，完善“实践—反思—优化”机制，形成可示范、可辐射的校本成果，为区域班主任专业发展贡献实验智慧。

二、工作坊汇报：构建班主任“成长研究共同体”

紫禁杯班主任工作坊主持人郭琴老师系统汇报了工作坊的运行机制与课题研究进展。工作坊现有18名一线教师，形成“专家型—骨干型—新手型”阶梯式发展梯队。学校依托市区教科院、教委和大学资源，从理念引领、实践赋能、经验共生三个维度构建班主任专业发展支持体系，不到两年时间已举办22场校内专题分享。工作坊于2025年6月成功申报课题《班主任共情能力的场景化培育实践研究》，已梳理出20类典型教育沟通场景，本次教研重点聚焦“认知冲突类沟通场景”。

三、沉浸式演练：看见“冰山”之下的真实需求

心理学科北京市骨干教师陈梅老师携手工作坊及程雪莲老师工作室团队代表，共同呈现了“家长篇”沉浸式演练。陈老师借助萨提亚冰山理论和马斯洛需求理论指出，有效共情应是“听出事实、听出情绪、听出期待”——亲子关系如此，家校沟通亦然。她抛出一个家长投诉孩子被欺负的典型案例，陈雨、陈晓娟、魏文怡、陈泓利四位教师分别演绎焦虑担忧型、愤怒指责型、压抑自责型、理智克制型四类家长，生动呈现家长言语背后隐藏的感受、观点、期待与渴望。蒋帅老师分享了实操经验：第一时间不急于下结论、不评判孩子好坏、不推卸责任，先接住家长情绪，再说明调查，最后尽快给出明确反馈时间。随后，张晓艳、刘烜、路张小易、谭茹方四位班主任代表运用“听三层”方法（事实、情绪、期待），分别对四类家长进行了针对性的共情回应演练，展现了“不急于下结论、先接住情绪、再解决问题”的专业沟通路径。

在学生篇环节，郭琴老师带领工作坊团队聚焦“小悦（匿名）被孤立”的案例，完整呈现了班主任从“看见行为”走向“看见需求”的共情路径。郭老师开宗明义：“一个行为背后，藏着一个未被看见的需求。”面对小悦因好友疏远而陷入孤独的困境，老师没有急于评判，而是通过“开放式聊天”引导小悦倾诉细节，用“老师知道了，一个人孤孤单单的感觉一定很难受”接住情绪，让小悦感受到被理解。随后追问“这件事让你最难受的是什么？”直指核心需求——渴望陪伴。当小悦提出“能不能别找小兰谈话”时，老师敏锐地识别出她对安全感和掌控感的深层渴望。在“一致性回应”环节，老师基于不同需求给予差异化回应：卸下责任、赋予掌控感、给予陪伴，遵循萨提亚模式的核心原则——“所有问题行为都是在用特殊方式满足内心渴望，用一致性去回应，孩子就会感到被接纳。”

郭老师进一步指出，真正的共情还需“找到”真相——通过多视角收集拼图，还原事情全貌。她特别强调：小悦不是“可怜的受害者”，而是勇敢保护自己的人；小兰可能是“被困住的人”；老师是“在复杂环境中尽力找办法的人”。郭老师动情总结：“真正的共情，是你能接住一个人的眼泪，也有能力去倾听沉默的人、旁观的人，以及你自己的声音。”这一演练为班主任提供了可操作、可迁移的共情工具箱。

四、专家点评与培训：情景载体、异质视角、思维重构

北京教育科学研究院班主任研究中心教师发展室主任李秀萍老师进行专业点评与微培训。她用三个关键词概括高质量校本教研的核心要素：“情景载体——由一个个真实情境连接起来，是研究的核心依据；异质视角——在多元甚至冲突的视角中辨析，修正不正确的认知；思维重构——把别人的东西变成自己的，实现从直觉反应到专业判断的质变。”李秀萍高度肯定本次教研：“今天两个团队给我们呈现了非常细致的场景还原，用非常小的片段呈现了班主任在实际教育实践过程中怎么完成专业研习。工作坊不仅是带着班主任去实践，更要带着班主任去思考，尤其是关注思维方式的引领。”

北京教育科学研究院德育研究中心副研究员朱凌云老师对本次教研给予高度评价。她指出，活动通过抽丝剥茧的场景化演练，从具体案例中逐层分析情绪、需求与应对方式，清晰呈现了“接住情绪—看见需求—找到真相”的共情路径，对班主任专业成长极具价值。同时她提醒，班主任的共情与心理咨询有所不同，在理解孩子需求的同时还需承担行为规训与教育引导职责，如何在满足需求与矫正不当行为之间取得平衡，是需要持续探索的课题。她期待研修成果进一步固化为需求分析宝库、共情话术手册等培训资料，辐射更多班主任特别是年轻教师。

五、闭门研讨：深耕共情实践，凝聚育人智慧

在随后的闭门研讨环节，与会专家围绕共情能力培育的深化与成果转化展开了深入交流，一致认为本次教研的情境化设计紧密联系工作实际，为班主任专业成长提供了切实有效的解决方案。专家们期待工作坊进一步固化研究成果，形成可推广的共情工具箱与培训手册，辐射更多班主任尤其是青年教师。

以共情为桥，润心无声；以专业为径，赋能有道。北京师范大学实验小学班主任工作坊将以本次市级教研为新起点，持续深化场景化共情能力研究，完善“实践—反思—优化”的成长机制，沉淀更多优质案例与实用工具，推动家校社协同育人高质量发展。用理解与陪伴焕发教育的温度与力量，在深耕中静待满园桃李竞芳菲。

供稿：德育处

撰稿：谭茹方 李杜芳

初审：李杜芳

复审：孙彬

终审：李荔萍