教育工会牵头搞学校文化课题

　　一项题为“中小学文化管理的理论构建和实践”的课题，自2003年5月在山东省德州市开题以来，在当地教育系统引起了不小的反响，目前已有十多所中小学参与，并取得了30多项阶段性成果。

　　这项课题的策划和组织者不是教育科研机构的负责人，也不是大学教授，而是德州市教育局教育工会主任刘民生。

　　一个工会干部为什么会如此关注学校文化建设？面对记者的提问，刘民生回答说，他在省委党校学习《企业管理》这门课时，知道了“企业文化”在企业管理中的地位和影响力。自己在教育部门工作，由此而联想到学校，我们的学校文化建设得怎样？如何去发现、总结、交流、推广、提升学校的文化？在党校学习时，他就在思考这些问题。

　　在许多人看来，工会的主要工作就是搞文艺和体育比赛，丰富职工的业余生活。在刘民生看来，工会组织不仅要搞好这些活动，维护教职工的权益，还要引领学校文化建设，使德州市的学校都成为文化气息浓厚的地方。他将这些想法和县(区)的一些教育工会干部交流后，大家都支持他的意见，都愿意为学校的文化建设尽心出力。

　　工会主任刘民生同时又是德州市教育局的党委委员，他将上述想法向市教育局党委书记夏荣恩作了汇报，夏书记非常支持他们的工作，不仅表示要亲自担任这个课题组的组长，同时还放手让刘民生主抓全市的教育科研工作。

　　就这样，由德州市教育工会牵头，部分县(区)教育工会及学校工会组织参与的关于“学校文化管理”的课题组成立了。

　　参与课题的这些工会干部可不是挂名的，他们深入到实验学校，讲课、听课，和学校领导、教师一起讨论文化管理细则，制定具体办法。课题进行一年多，这些工会干部也都成了专家，给记者讲起来也有板有眼。

　　文化管理课题要解决哪些问题？

　　课题组在调研中了解到，那些办学效益不好的学校，大多是缺乏文化管理或文化管理薄弱的学校，主要表现就是干群关系紧张，师生关系不融洽。在这些学校，即便有严格的管理制度和严格的考勤奖惩制度，教职工的工作积极性和主动性也比较低，由此而产生的负面效应直接影响到教育教学质量的提高。课题组认为，这样的学校谈不上创造发展，也不会持续发展，更不会超常规发展。

　　所以，课题组要求参与课题的实验学校，在实施课题的过程中，要进一步加强学校文化建设和管理，着重解决以下几个问题：

　　——解决教育思想问题。教职工要树立“教育就是服务”的思想，逐步形成以文化管理为特征的学校管理思想、理念、制度和特色。

　　——改善干群关系。建立民主、平等、和谐的干群关系，领导者要明白“为谁服务、服务什么、怎样服务”，为教职工提供发挥才智的时间、空间和平台。

　　——解决师生矛盾。师生在人际交往中要互相尊重、互相信任、互相支持、互相协作。建立民主、平等、合作的师生关系。

　　——尊重个性。在教育教学实践中，尊重个性，张扬个性。通过尊重教育和文化管理，激发师生的自我意识，挖掘个人潜力，再把这种潜在的动力、能力激励起来，使个人的目标和学校的目标结合起来，提高学校的办学效益。

　　学校文化管理的基本内涵就是坚持以学生发展为本的基本思想，通过校园文化的陶冶、激励以及学校文化管理思想、理念、制度的实施，努力形成师生自我创造、自我发展和群体发展相和谐，以内在激励为主，自强、自律，逐步形成师生自觉奋斗、自觉奉献的人文管理模式。

　　班主任的角色转换

　　陵县实验小学六年级(1)班班主任刘俊萍现在算得上是全校最悠闲的班主任了，甚至可以说，她已经“退居二线”了，您瞧：学生上操不用她操心，班里的杂事不用她插手，同学有矛盾不用她去协调，79名学生自己管理得井井有条。现在，刘老师在班上操的心少了，著书立说搞课题的心却操得多了。

　　其实，在一年前，刘老师和其他的班主任没有什么大的区别，从早忙到晚，操不完的心，忙不完的活。可是，自打承担了“班级文化管理”这个课题之后，她的情况就发生了变化，首先是看的书多了，再就是琢磨的事情多了。当然，她要做的最主要的事情就是——让学生自己管理自己。

　　首先，她“推脱”掉自己的责任。她让79个小学生明白，六年级(1)班班集体是大家的，而不是班主任和班干部的，因此，六年级(1)班的荣誉、成绩甚至过错也都是大家的，每个人都是这个集体的主人，班荣我荣，人人都要为班集体争光。

　　其次，她搞“班中班”，将大班化小，“分而治之”。六年级(1)班被“瓜分”成若干个“小班”，每个小班由4～8人组成，人员自由组合，时间可长可短，大、小班的班长皆民主选举。

　　最后，她和学生一起研究了许多班规，还谱写了“班歌”，为每个学生建立了成长档案。

　　忙完这些，刘老师认为，“班级文化管理”的雏形基本上搭建好了。她说，一年多的实践表明，六年级(1)班学生的自我管理能力提高了，上课热情高了，纪律比以前好了，集体意识增强了。

　　可不是吗，陵县实验小学的什么比赛、竞赛活动，红旗大多插到了六年级(1)班。

　　行为文化习惯从小事做起

　　“播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运”。好的习惯可以成就人生，坏的习惯可以葬送人生。而习惯始于幼年。德州市建设街小学主动承担了“小学生良好文化行为习惯培养”这个子课题。校长李继康说，我们就是要培养学生具有良好的学习习惯、行为习惯、生活习惯、家庭行为习惯，知道忠亲孝义，懂得礼仪，学会勤俭等，掌握与人沟通的技巧，培养与人合作的精神，具有健全的人格，养成良好的行为文化习惯。

　　良好的行为习惯得先从身边的小事做起，从细节做起，每个班主任都有所长，每个老师都有绝活，有的教学生节俭、有的教学生敬老爱老、有的教学生养花护草爱护环境……所有这些，都汇集到爱祖国、爱家乡、爱校园，爱他人、爱长辈的旋律中，贯穿到建设街小学的课内外活动中。

　　为了形成有文化底蕴的浓厚的校园文化氛围，他们从办学观念、学校历史、师生规范、专业特色、校园标识等方面考虑，制定了校训、校风、校歌，形成有特色的、统一和谐的校园理念形象。学校设置了固定的德育专栏，礼仪、孝亲教育文化长廊，既有名人书画，也有学生的作品，让每一面墙壁充满文化，让每一面墙壁育人。良好的环境氛围是一种无声的熏陶和感染，学生良好的行为文化习惯得到潜移默化的培养。

　　教师与学生的人际距离最近，也是学生最现实的学习榜样，其言谈举止会影响到学生个性品德的形成，学校要求教师从一个目光、一个手势、一句话、一款服饰等细微处做起，做到语言美、举止美、风度美、衣着美。

　　经过一年多的探索，建设街小学制订出了《师生文化行为习惯养成细则》，这些已经被大家认同的条文正在逐渐改变着师生的习惯。

　　从文化行为到行为文化

　　“学校文化管理是一个长期沉淀的积累过程，只有不断涵养积极向上的思想，不断强化科学优良的文明习惯，最终才能形成先进的文化和精神，并通过人的言行、气质、思想显现出来”。初冬的一个早晨，乐陵县实验小学校长李升勇就来找记者谈“文化”，他们学校承担了“教师的文化行为与行为文化”这个子课题。

　　“新的教育理念，学校的办学思想，只有成为教师的共识，并在各种制度措施的保障激励下，经过教师的反复实践，才能逐渐形成行为习惯，最后才有可能用文化的方式展现出来，形成个人内在的品质和群体文化”。

　　李校长认为，要形成教师行为文化，首先要规范教师的行为。学校要在思想上加以引导。

　　学校规定，每周用两个半天的时间进行校本培训，其中周一例会的重点就是思想引导，把国内外重大问题搬上学校论坛。让教师从宏观上看世界，从主观上提升自己，从根本上培育文化。当教师有了一定的思想共识之后，再对个人行为进行反思，用科学先进的思想观念去检测自己的行为实践，在不断的学习→反思→实践中，逐渐形成自己的思想观念文化。

　　“行为文化的形成是一个相互促进、共同提高，最终确立新的行为准则的过程，这个过程离不开基本的规范要求。制度是管理的基本手段，是行为文化产生的基础。规范教师行为，就要从规范管理行为开始。

　　“我们把先进的思想观念，转化为教师的具体行为要求：如弯弯腰，带着微笑进课堂，蹲下去和孩子说话，让学生把话讲完，寻找后进生的闪光点，设立虚拟的批评席等等。同时，运用演讲、辩论、表彰等手段强化教师行为，当这些文化行为基本成为教师的行为习惯之后，久而久之就会内化成教师的思想品质，最后所呈现出来的就是一种新生的行为文化”。

　　用文化的力量来推动学校发展

　　刘呈祥校长把黎明小学比作一个“同心圆”，他的“同心圆”观点完全不同于过去的“同心圆”理论，以前，学校领导是圆心，指挥周边的师生转动。而刘校长的理论中，圆心是学生，外围是教师，最外围是学校领导。教师为学生服务，领导为全体师生服务。一层向一层传递服务，传递情感，传递幸福，领导、教师、学生相互理解、相互影响，相互接纳、相互尊重，共生共存，由此而形成一种“圆文化”，提高着学校的服务水平，拉动着学校的发展。

　　竞争的社会，竞争的讲台，教师的职业压力很大，这些无疑会表现在教师的行为中，“教师心理诊断”问卷调查，使黎明小学的领导明白了这样一个道理：靠行政的力量去纠正教师的行为偏差，往往很难奏效，必须剖析组织文化，通过改造学校文化来彻底改造教师的行为文化。

　　学校开展了“文化自我诊断”活动，让每一位教师从备课、评课、人际交往等方面去透析学校文化，自我诊断，然后写出诊断报告。这项活动使每个个体明白了这样一个道理：改变自己的行为就是重塑学校文化。黎明小学的领导也因此而搞清了学校的首要任务就是文化重塑，使学校成为强有力的“文化磁场”。用其感召力和穿透力，潜移默化地影响师生，影响教学，使学校走上良性的、可持续发展的道路。

　　黎明小学倡导在合作基础上竞争，在合作中打造团队文化，学科组的成员互相交流，共同探讨问题，学科组是一个学习型组织，同时又是一个“文化场”，既凝聚人心，又释放能量。

　　文化的力量在拉动着黎明小学向前发展，文化也在引领着黎明的师生朝自己的教育理想迈进——“让每个学生获得发展的机会，让每个教师领略教育的乐趣，让每个家长分享成功的喜悦”。

　　《中国教育报》2005年1月18日第6版