生动有趣的开放题教学
目前很多新教材都选编了相当数量的开放题,其解题策略呈现出了极大的灵活性。如何进行开放题教学,体现编者意图,我结合了教学中的实践,略谈几点粗略的体会。
教材中引入“开放”题,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径,对于拓宽教学思路、丰富教学内容十分有益。由于开放题的思考方法和答案不唯一,不同的学生常常找到不同的结果,这种不同是由学生不同的生活经历、不同的知识和水平造成的。因此,在巩固训练中,要充分利用教材设计的多种形式的开放性练习,发挥学生的主动性,提倡个性化学习,鼓励解决问题策略的多样化,有意识地培养学生的创新意识和创新能力。
“一问多答”开放题
“一问多答”,即一个问题不是唯一固定的答案,而是较多答案。
如:3:4=( ):( ),( )+( )=12,一个长方形的周长是16厘米,它的长和宽各是多少厘米、等等。
一问多答,需要训练学生在解题时仔细分析条件,尽可能全面地考虑问题,这样就会出现创新的火花。吸收别人方法的同时,他就会超越别人的想法,努力思考与他人不同的答案,创新能力也就无形中提高了。
在课堂教学中,应该让学生明确表达自己的想法,强化合理判断与理性沟通的能力,在师生、生生互动中建构数学知识,发展学生的发散思维能力。
“一问多思”的开放题
“一问多思”,即一个问题的答案虽然是唯一的,但解决问题的方法不是唯一的。在思考、解决问题的过程中,学生思考的角度不同,就会形成不同的思路,找到不同的解题方法,殊途同归。
比如:
你会算13-9=( )吗?有的学生一个一个地减;有的把13拆成10和3,从10个里减去9个;有的学生先减去3个,再减去6个;有的是想加法算减法,想9+( )=13,算13-9=( )。教学中密切联系学生的生活经验,从自己的思考角度出发,学生会感受到数学就在自己的身边,并不难。
再如:
我用游戏的方法激发学生的学习兴趣,在“多位数的认识”一课中,通过让学生进行猜数游戏,一个问题多种想法,可以体会数的大小。
一个同学说:“我有一个几千几百的数,你们能猜中吗?”
学生甲想:4500,4600,5100,显然没有按一定的规律来猜。
学生乙则通过问几个问题,很快地找到了答案:“这个数比5000大吗?”“对!”“这个数比7000大吗?”“不对!”
“这个数比6000小吗?”“对!”
练习形式多样化的开放题
既可以让学生独立合作命题,又可以让学生寻找身边的现实问题,从而解决问题。例如:“100元钱能买多少文具?”让他们调查,自主探索、合作交流,会形成有效的学习策略。再如:教学100以内加减法后,让学生结合口算方法,自己出题提供全班或小组同学练习,使学生在命题、解题过程中巩固解题思路、体验命题成功的喜悦。
苏教版第二册教材有一题:爷爷的岁数比65大比70小,想一想爷爷可能是多少岁?学生根据比65大比70小这个条件推想,爷爷可能是66、67、68、69,老师再让学生把回答的结果按一定的规律排列,这样学生发现是排在65与70之间的数。
练习应贯穿于整个课堂教学过程中,有口头练习、操作练习、书面练习;有讲后练、讲前练、讲讲练练等等。开放练习的核心是开放学生的思维,促使学生积极主动地练,培养其思维的敏捷性、灵活性、创造性和实践性。
例如:我在教学《人民币的认识》中:一个足球6元,一个羽毛球拍12元,一个乒乓球拍10元。最少带几张10元的钱才能够各买一件物品?小明带了20元,买了两件不同的物品,你能说出他买的可能是哪两件吗?这道开放题我先设置一个让学生参与社会实践的教学情境,再让学生口头说自己的想法,培养其解决实际问题的能力。(作者单位:深圳市鹏兴实验学校,518004)
《中国教育报》2005年7月23日第3版
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