壹、前言
傳統上，研究被認為是大學教授、學者或專家的工作，與教師無關，教師只要能接受別人生產的知識，不必也沒有能力作研究。但是在今天，「教師即研究者」已成為師範教育上重要的一種運動，教師研究自己的教學實際，才能促進專業成長，落實課程與教育革新。
教師即研究者的論者強調，傳統的學術研究充滿了艱深的研究術語和繁雜的統計公式，研究結果遠離實際教室情境，因此不能為教師街接受，對教學改進裨益不大。而教師終日生活教師中，最了解教學的困難和需求，能立刻覺知研究問題所在；在教室中與學生一起學習，能利用關察、訪問，了解學生的學習情形；能分析學生的文件，如週記、考卷、作業、筆記、心得、做文等，進一步了解其生活世界。從這些第一手資料，教師生產自己的知識，改進教學，建構適合情境教學理論。
行動研究具有這些特質，是達成上述目的的研究方法之一。行動研究是研究者參與真實事件的運作過程中，系統的搜集資料，分析問題，提出改革方案，加以實施後，仔細地檢驗改革的影響。在研究中採取改革行動，在行動中實施研究，極適合教師使用，因此，近年來，行動研究已成為教師專業發展，課程發展和教育改革的重要手段之一。（elliott1992）

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