我们在进行校本教研的过程中，曾经遇到过占时过多、教师被动等现象，所以本学期，领导小组对课堂教学行为的改进、校本教研制度的建设、教师参与校本教研的实效性等进行了反思。反思后，形成了新一轮的校本教研反思活动方案。

　　 为防占时过多而重整教研

　　我们深入课堂听课，了解课改中真实的课堂。同时，我们召开教师座谈会，教师们认为，集中时间过多，可能减少其备课、批改作业的时间，赞成将教研活动分散在学期过程中跟随教学过程进行，这样既能发现日常教学中存在的问题，又能给教师们以听课、研讨与交流的时间。

　　我们也发现，在校本教研过程中，沙龙、研讨、讲座等教研形式虽然很好，但教师的时间有限。为了使教师们有更多的教育教学时间，为了让校本教研活动常规化、生活化，为了让教研教学紧密结合，更有实效。我们将学校的专家听课、同伴互助、同课异构、连环跟进、教研沙龙进行了有效整合，以期形成一种合作型的同事关系，形成一种学习型的共同体，形成常规有效的教研活动，达到省时、高效的目的。

　　语文、数学、艺体三个学科的活动由分管主任负责落实，分别固定安排在每周的三个半天，地点和主题提前以海报通知的形式告知大家。参与的人员是同学科的备课组或教研组老师。有兴趣的老师也可自由选择各科安排的整合式的校本教研活动。

　　每周安排两位教师上课，全体教研组教师参与听课、评课。本年级组教师可同课异构，也可连环跟进。上课前，两位执教老师针对某一教学环节或教材处理分别提出自己的观点和教学方式，在实际教学之后，听评课人员根据课堂情况进行教研沙龙、专家指导，最后由执教人或听评课教师撰写反思案例。

　　这样的校本教研制度，教师们感觉到教学的时间充裕了，思考互动的时间多了，能够在具体的教学情境中提出自己的设想和建议，能够和专家直面交流教学中的困惑和思考，能够共享异质教师的优质资源……

　　在这种“整合式”的教研制度下，我们在交流教育教学的同时，也彼此感受着人格的魅力，为自己的敬业与执著而感动；为学生的精彩表现而兴奋；沙龙时，为分析、感悟一篇感人的课文而热泪盈眶。无意间，教研和教学有机地、悄然地结合在一起，教研改变着每个人的气质，让每位教师都有了一种为师的气质。

　　 师生共读书共写随笔

　　本学期，我们努力营造书香校园，让读书伴着师生成长。每个年级制订课外阅读计划，推荐好书给孩子们，并开展活动鼓励孩子们读好书、好读书。有的班级制订了“阅读记录卡”，有的班级师生共读一本书，有的班级师生共读书共写随笔，让同学们在读书中领略精彩的书本世界，感受读书的乐趣。有的班级还召开别开生面的诗歌朗诵会，故事演讲比赛等。

　　每周三下午的业务学习都有我们的“精彩交流三十分”，每一位教师都会有备而来，准备自己在阅读中看到的最美的篇章和最深刻的感受带给大家。但只有抽签被抽中的四位老师才有机会把自己的“精心准备”奉献给大家，然后，这四位再享受一下“权力”，抽取四位教师当场谈“听后感受”，每当此时，教师们既紧张、又兴奋，兴奋的是异彩纷呈“好书、好文、好信息”，紧张的是猛不丁的就会抽到你。一学期下来，每位老师手中都有一本厚厚的读书笔记本。于是，我们便召开了读书交流会。

　　正如一位老师所说：“读书积淀了智慧，读书使我们美丽，读书是一种略带忧郁的享受……”是的，读书已是我们的一种精神依托，读书已成为我们生活中不可或缺的一部分。

　　四月份的一个下午，多媒体教室里音乐飞扬，笑声不断。走进教室，发现教室里的桌子被分成了五大块，看上去有点像孩子们小组学习的场地，老师每十个围坐在一起，一共有五组，像是教室里盛开的五朵花。原来，这里正在召开“教师读书交流会”。本次读书交流会，也是努力建设佐藤学所提出的学习共同体，同时也是借鉴了北郊学校郑杰校长提出的一种学习交流方式。

　　音乐声中，大家都进入了一种期待，传到我手中的会是谁的本子？校长的？主任的？教研组长的？身旁老师的？舒缓的乐曲中，每位教师都在静心阅读其他教师的读书笔记。一位教师读着手中的记录本，泪花在眼眶里闪动。读着读着，她轻轻合上本子，便手不停笔地写着什么，好像要一笔挥就自己的内心。

　　接下来，各小组组内互相交流阅读感受。每组成员做好大会交流的准备，随机抽取每组发言人，每组被抽取的发言人将本组交流感受在大会上反馈。音乐声中，交流结束，可教师们仍意犹未尽。交流中，每一位都是那么的侃侃而谈；每一位都是那么自信昂扬；每一位都是那么的激情诗意。在音乐流淌，书香四溢中，沉浸在美妙中的教师缓缓起身……

　　 问卷调查引领教学反思

　　有学者指出，课堂是对学生的“应对”，是倾听学生有声和无声的语言，是的，如何形成一种“活动的、合作的、反思的学习方式”，正是我们需要在教室里努力构建相互交往、共同成长的师生关系。

　　我们对全校一千多位学生开展问卷调查。这次问卷调查活动，目的是鼓励学生谈出自己的内心真切感受，从而引起教师的反思，并由反思到实践，让教师改进自己的教学行为，形成学与教的合力。问卷调查有以下几项内容：你最喜欢什么样的老师？你们老师的哪些做法你很喜欢？你喜欢什么类型的作业？你喜欢发言吗？为什么？针对学生的问卷调查情况，我们召开了反思交流会。

　　音乐声中，教师们传看“问卷调查表”→组内交流“阅后所感”→学习“学生眼中的好老师”一文→20分钟构思教学中“一则反思案例”→每组抽取“另一组发言人”作大会即兴发言……

　　学生问卷的回答着实让教师温馨而亮堂起来：我们喜欢幽默、善解人意、漂亮、负责任、严格、温柔的老师；我喜欢老师摸我的头，不当同学的面批评我，喜欢老师和我一起劳动、和我谈心、办手抄报；我们喜欢调查、观察、实践类型的作业，口头、读书的作业；大多数同学喜欢发言，可以展示锻炼自己，也有少数很特质的想法。

　　这次反思活动中，更多的教师是自我的内心话语，掀起的是内心的涟漪。校本教研中我们一路收获，反思实践中我们不断成长！

　　《中国教育报》2005年9月13日第7版