教案即教学方案，是教师按照预定的教学目标和计划，经过全面准备和认真思考所写的关于课堂教学的设计方案。它是备课具体化、系统化的结果，是钻研教材、把握学生情况和选择教学方法的体现，并能反映课堂教学全过程的概貌。高质量的教案，对课堂教学起规划指导作用，可以说是提高课堂教学质量不可缺少的组成部分。

　　随着新课改的全面推进，教学改革的深入开展，教案也必须改革。反思目前的教案，我们不难发现存在着许多弊端：大家习惯于统一的教材、统一的模式、统一的指导思想。每学期开学初要做的工作是：研究计划、安排教学进度。第几周学到第几单元第几课，从学期计划到单元计划，期中计划到期末计划，很周密，很细致。

　　这些做法有利于管理，有利于上级领导检查听课，想想也无可厚非。但是，学校老师没有了自主权，没有了自己的思考。课时备多了不行，备少了说你“没完成教学任务”，永远被圈在诸多的条条框框里，何谈课程资源的开发，何谈教育创新呢？现在许多地方大都是大班教学，教师工作繁忙，为了应付检查，抄教案者有之，上完课补教案者有之，没有使教案起到应有的作用。虽然笔者和同仁们经常议论，什么样的教案既方便适用，又节省时间、保证质量，但好多想法与教育行政管理部门要求不一致，甚至是被严格禁止的，也只好作罢。但作为研讨、交流，我还是想把我们的所思、所虑说出来。

　　实现“教教材”到“用教材教”的转变

　　在以往的工作中，教师习惯于执行指令性的课程计划，把教科书看作唯一的课程资源，当成至高无上的法宝，不敢有半点疏忽。的确，教科书是根据国家教育目标和一定的课程标准编写的，它以学生最易接受的形式呈现出来，是辅助教师教学的最好依据，也是重要的课程资源，但不能成为教师教学的框子，不能成为教师创新的阻力。“用教材教”是一个现代教师的基本技能。教师要根据学生的兴趣、实际能力，对教科书的内容及时补充和删减，灵活调整教学内容和教学进度，不要成为教科书忠实的消费者和实施者，要敢于超越教材，在怎样“用教材教”上下工夫，而不是按部就班地教完教材就行了。

　　著名教育家霍懋征在20世纪80年代的语文教学改革中提出“精讲、多练、合理的组织课文”，一学期教学生学习了95篇课文，超出课本71篇，每天学生作业从不超过30分钟，且教学成绩名列前茅。她的可贵之处就在于敢于超越教材，改革教材，在教学实践中融进自己的思想。在科技高速发展的今天，教师更应该勇于探索，成为改革创新的排头兵。教育行政管理部门也要转变观念，改变那种管理就是检查，检查就是量化打分的简单做法，改革原有的评价体系，积极营造能够使教师创新的环境，放手让教师去做，让他们肯干、敢干，才能涌现出一批批有创造性的人才。

　　建立可持续性的备课理念

　　学校管理者要全面掌握每位教师的教学艺术水平，根据不同情况允许教师用好旧教案。如有的学校为了把好毕业班质量关，选拔一些骨干教师年年奋战在毕业班教学第一线，年年上的是同一年级同一学科的课。对于这些教师，没有必要把过去的教案照抄一遍，而应提倡他们根据不同教育对象在旧教案上“添枝加叶”。这样，一方面可以使这些教师将过去的教学经验延续下来，形成自己的教学风格，特别是坚持写教学札记的教师，会根据同一教材教学总结出不同群体的共性和个性，在教学中“有的放矢”，少走弯路。另一方面，可以节约时间，让教师用更多的精力去熟悉和挖掘教材，把课上得生动、有趣，有更多的时间去学习教育教学理论，开发课程资源，开阔教学视野，启发学生多思多想。

　　提倡教案形式多样化

　　新课程提倡研究性学习、小组合作学习，提倡以学生为学习的主体，提倡“群言堂”，摒弃“一言堂”。所以，教案不能强求一律，千人一面，应从实际出发，以方便教学为宜，以提高教学质量为准，既要体现教师自己的思想，又要对课堂教学起规划指导作用。还要根据教师素质和实际教学水平因人而异，因课而异。在新课改的实验阶段，校长们应多引导教师集体备课，多讨论，多研究，写出详细的教案，以体现学生学习活动为主，写教材分析、学生状况、教学目标，写引导学生学习的方法，写活动设计，还要写学习活动的延伸。对学生提出的千奇百怪的问题要记录在案，以备后用。对老教师和新教师，教案备写要有详略之分。对教学功底过硬的老师，提倡用列表法备写教案，既言简意赅，一目了然，又能师生共用，同时对促进学生主动自觉学习大有益处。此外，还可提倡卡片提示法备写教案，突出重点、难点，及时补充有关资料，形式灵活、方便教学。这些均可谓是改进教学行之有效的好方法。

　　《中国教育报》2005年8月30日第8版